浅谈“学讲方式”下培养学生自主修改作业的策略——读《学生自主修改作文浅议》有感
发布时间:2018年11月08日 15:46:21  
前不久看了一条微信,教师微信中批评家长不负责任,没能认真检查孩子的作业,家长质问科任教师:家长检查作业,你的任务是什么?一时间网友们议论纷纷……我也在思考:家长作为孩子的第一任老师,义不容辞应配合老师教育好孩子。作为教书育人的老师,我们应该教会学生做自己力所能力及的事情,特别要培养学生自主批改自己的作业的能力。低年级学生年龄小、知识贫乏,辨别是非能力差一些。随着年龄、知识的增长,教师应注重培养学生自主修改作业的能力。举最简单得例子,学校组织考试,学生只能自己检查试卷,等待试卷批改完毕,教师再引导孩子找到问题、解决问题,毕竟各种学习能力都需要在平时一点一滴地培养。(幼儿教育m.garde-marine.com)

由此我联想到之前读了盛红健老师写的《学生自主修改作文浅议》一文,习作作为三年级语文作业中的重要一部分,盛红健老师就提出了如何提高学生自主修改作文能力发表了自己的看法。读了这篇文章,感同身受。

盛老师就提高学生修改作文的能力,提出了四种有效方法。首先,教师要指导学生自主发现问题。教学中,我也常常提醒学生学会自己查找作业中的问题,学生习作时,急于表达自己的思想,一不小心,错别字、病句、标点不经思考,随手写下,修改时,我总会发现出现的错误太多了。如前不久。班级组织一次秋游活动,回来要求学生写下以“秋游”为主题的习作,许多学生把“游”、“期”等常见字都写错了。“的、地、得”用法不分,个别学生的习作除了老师批改的红笔之外,黑笔几乎看不到多少了,于是我引导他们,让学生反复读自己的习作,自主发现问题,遇到有疑问的字词自己查字典解决。个别同学病句太多,其中一个同学这样写:“一切准备就绪,我们就踏上了秋游的步伐。”我就让其思考“踏上”与“步伐”能搭配吗?于是他想到了“踏上”与“征程”搭配恰当啊!还有的同学想运用拟人的手法,固然很好,但是表达时出现一些问题。如“竹林被围栏挡住,他们想跟我们打招呼呢!”一经提示,这样表达:一大片竹林用围栏围住,有的竹子根深叶茂,枝干伸出了围栏,想跟我们打招呼呢!相信同学们只要细心、耐心,还是有修改习作的能力,关键需要教师耐心指导,放手让他们自己改,坚持下去,他们一定能在修改习作的过程中不断提高自己的习作水平。

其次,盛老师提出第二种方法,师生共同探讨修改作文的方法,即教师当面批改学生的作文,这种方法固然有效,有时也会采用。用于那些有习作特长的孩子,教师一经点拨,他就知道问题在哪?稍作提醒,就能写出规范习作来。

盛老师的第三种批改习作的方法是学生自评,即组织同学们互相评议,让好学生当“老师”为普通学生修改,其实这正是“学讲方式”中的“兵教兵”方式,体现学生“教”学的原则,这一方法不仅能够提高习作批改的效率,而且能促进同学之间相互学习,教师只要有计划地调控习作批改的课堂秩序,我试着采用这种方法,效果明显。

盛老师谈到的第四种方法,即提供机会引导学生独立修改,其实作为语文老师,我们经常采用这种方法,让学生习作完成之后,首先反复朗读自己的习作,细心的学生每读一遍都会发现问题,从用字、遣词、造句、谋篇等方面加以修改。并且把唐朝诗人贾岛“推敲”写作的故事讲给学生们听。遇到同样的问题,要反复思考推敲,怎样修改更合适!

总之,习作在语文教学中占有举足轻重的地位,作为语文教师不仅要有效地指导好学生创作,同时还要不断地探索如何引导他们修改自己的习作,“文章不厌百回改。”好的文章是写出来,更是改出来的。作为语文老师,我们需理论联系实践,尽心尽力让孩子们的习作水平不断提升!再提升!
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