读《从字词学习抵达阅读理解》一文有感
发布时间:2018年11月08日 15:51:34  
在周一贯先生主编的《小学语文文体教学大观》一书中,我读到了莫国夫的一篇文章,心中颇受触动。文中指出:“小学阅读教学承担着识字学词的功能,同时这又是一个双向互动的过程,即识字学词是为了更好地提升阅读理解和表达能力。”“中高段若仍把字词学习和文本阅读理解割裂教学,或把字词学习定位为阅读扫清字词障碍的低级层面,则是语文教学统整思维的严重缺失。”

我把这两段文字读了又读,在当前的教学背景下,字词教学落在第一教时,理解感悟文本是第二课时的任务,这本是无可厚非的。作者要阐释的观点是,阅读教学要走向整合,不仅是教学内容的整合,还指向教学设计的一贯性、整体性的特点。“割裂”和“统整”是一组对立鲜明的词汇,避免割裂,走向统整,才是教学者在教学设计和实施中应特别注意的问题。(闪亮儿童网www.garde-marine.com)

的确,学讲理念下的语文学习,注重落实学生的主体地位。“让每个孩子成为学习的主人”,结合当下学生自主预习能力的培养,教师应有意引导学生明确预习关注的着眼点,从而让识字学词的过程成为学生自主吸收、丰富积累的过程,也是初步阅读理解文本的过程。

一、预习的过程或预学单的设计一般包括:

1、疏通生字词,把课文读正确

自主预习生字,适度关注字音字形,是学生预习课文的“常规动作”。多数老师会要求学生在课后生字表上下给生字组词,并在文中标出这些生字词。绿线内的二类生字及多音字要读准在课文中的读音。

然后,朗读课文,补充标注文中重要的词语或不理解的词语。

2、把课文读流畅

“流畅”是朗读的第二个台阶。句与句之间的停顿,一个句子间词语成分的停顿,读得分明而恰到好处。

3、把课文读成一段话或一句话。在每一节试着用文中的词语或句子说一说:文章讲了谁?讲了一件什么事?

4、读出问题

在预习中自然生发的疑问要有意识地保留,随着预习的深入,哪些问题是已经解决的,哪些仍然存疑,把疑问点记录下来。

二、前置学习,指向明确,促成习惯养成

学生自觉养成预习的习惯和思路,带着对课文的“已知经验”走进第一课时的学习,而不是完全空白的学情起点。教师在第一课时的教学中,可以巧妙融通字词学习、指导阅读水平的提高及文本信息的提取能力,从而提升课时的容量和效果。

以《莫高窟》一课的教学为例,我在初读环节中的教学设计是这样的:

1、自主预习我能行

(1)字词掌握1、小组内交流预习单第二题,掌握多音字“肖”和“佛”的读音规律。
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