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学《保教管理指南》谈班级常规的建立
发布时间:2014年07月21日 17:55:16  
《浙江省学前教育保教管理指南》中明确规定了学前教育的课程管理、保教常规管理和教师专业发展管理等方面的指导意见。其中第二章“保教常规管理”的第十九条中明确指出,教师要根据本班幼儿的年龄特点、活动需求以及教室空间布局等实际情况,在师幼互动中共创个性化班级小环境,使环境成为幼儿展示创意、与人交往、获得认同的重要场所。关注主题环境的创设和活动空间的利用,积极利用乡土资源、家长资源、生活资源,创设适合本班幼儿自主活动的区域环境,将班级环境(区域环境)与教学主题有机融合。

幼儿对常规的认识是“易理解,难遵守”,这是幼儿自控能力差的关系。所以我们在创设环境时,可以考虑设计一些常规标记,张贴在活动室、午睡室或者盥洗室的相关位置,以方便对幼儿的行为进行引领、提示。如:为了引导刚入园小班幼儿午睡时小鞋子如何摆放,我就事先剪了一对对“小脚丫”,把它们一一贴在每一张小床的右下角,孩子很快就学会了如何摆放鞋子这一规则;还有饮水机前贴的一对对“小脚丫”和来回的箭头,又解决了孩子自主喝水时的排队问题;盥洗室的水龙头墙上贴了如何洗手的步骤图,又为孩子正确洗手作了指引。这些创造性的形象标记不仅便于孩子们更好地学会和遵守规则,也便于我们老师的常规管理,并水到渠成地内化为一种孩子的习惯,何乐而不为呢! (幼儿教育m.garde-marine.com)


在常规建立时,我们还可以通过游戏活动来进行习惯的培养。首先教师应从长期自居的“领导者”、“指挥者”的宝座上走下来,不要板着面孔“发圣旨”,要给孩子创造平等、公平、合理的受教育环境。如:我在解决小班幼儿乱扔玩具的问题时,没有对孩子们机械地提出要求,而是创设情境,引导孩子们讨论。首先我对孩子们说:“今天早上老师进教室时听见有哭声,老师到处找发现原来是许多玩具宝宝在哭。啊呀!玩具宝宝为什么会哭呢?”“它们饿了,想吃东西!”一个孩子回答到。一个孩子却说:“玩具宝宝想出去玩,所以哭。”一些孩子却懂事的回答:“不对,是小朋友把玩具扔了地上,玩具宝宝痛了才哭的!”这时我又拿起几块放在别的积木筐中的玩具问小朋友:“这些玩具没有被扔在地上,为什么也在哭呢?”“是小朋友弄错了,把它送到别的积木的家里去了。”一个孩子响亮地回答。我紧接着问:“那我们应该怎样帮助这些玩具宝宝呢?”“送玩具宝宝回自己的家。”于是,我就组织孩子做了“送玩具回家”的游戏,经过多次的游戏训练,孩子们都能主动地将玩具分门别类的收放好。通过这种方法充分的调动了孩子们的自主性,使幼儿园的常规教育由传统的“要孩子们怎么做”转化成孩子们自主地“我要怎么做”。
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